ЭПИСТЕМОТЕКА

Проект методического пособия для педагогов модуля

1. Постановка  проблемы

Модель  Школы  генеральных  конструкторов  складывалась  в  2006  г.  как  ответ  на  решение  задачи  формирования  инновационного  кадрового  потенциала  страны.  Это  связано  с  тем,  что  сегодня  система  образования  «не  включает  учащихся  в  проблематику  прорывных  научных  разработок  и  в  фундаментальную  науку»,  а,  следовательно,  «в  плане  профессионального  выбора  молодежь  не  ориентирована  на  стратегические  формы  занятости,  влияющие  на  развитие  страны»[1].  Только  включение  молодежи  в  передовую  науку  и  связанные  с  ней  системы  практик  уже  на  этапе  обучения  позволит  реально  инициировать  в  России  экономическое  и  научно-промышленное  развитие  в  будущем.

Совершенно  очевидно,  что  работа  на  «фронтире»  современного  знания  предполагает  умение  ставить  и  решать  проблемы,  в  первую  очередь,  комплексные  проблемы,  лежащие  на  пересечении  разных  областей  знания  и  практики.  Именно  поэтому  включение  учащихся  в  ситуацию  постановки  проблемы,  обучение  проблематизации являются  важнейшими  составляющими  образовательного  процесса  Школы  генеральных  конструкторов.

«Под  проблемой  понимается  объективный  разрыв  в  системе  знаний  и  культуры.  Как  правило,  зона  проблем  фиксирует  границу  достигнутого  культурного  развития  к  настоящему  моменту  времени»[2].

В  рамках  мастерской  ШГК  «Космос»  идет  работа  над  решением  проблемы  экономического  освоения  космоса  и  целого  ряда  сопряженных  с  этим  задач.

Почти  полвека  назад,  12  апреля  1961  года  Юрий  Гагарин  отправился  в  первый  космический  полет,  и  своим  знаменитым  «Поехали!»  открыл  новую  эпоху  в  истории.  Человечество  покинуло  свою  колыбель  и  вышло  на  просторы  Космоса.  С  тех  пор  космонавтика  прошла  большой  путь  развития:  создала  многоразовые  корабли,  постоянные  орбитальные  станции,  отправила  человека  на  Луну,  окутала  планету  сетями  спутников.  Неизменно  лидирующую  роль  в  этом  развитии  играл  Советский  Союз,  а  затем  Россия.

Космос  всегда  бросал  нам  вызов:  может  ли  человек  освоить  и  наполнить  жизнью  необозримые  пространства  чужих  звезд  и  миров?  Поэтому  космическая  индустрия  –  средоточие  самых  сложных  задач,  а  значит  и  новых  научных  открытий,  новых  наукоемких  технологий.  Эта  отрасль  –  неисчерпаемый  источник  инноваций  во  все  сферы  производства  и  жизни,  это  и  новая  энергетика,  и  новые  материалы,  и  новые  приборы,  и  новая  медицина  и  т.д.

Но  прогресс  космической  отрасли  прошлых  лет  сегодня  приостановился.  В  ситуации,  когда  в  США  сворачивается  программа  «Space  Shuttle»,  и  только  запускается  новая  программа  «Orion»,  основной  российской  пилотируемой  космонавтики  остаются  корабли  «Союз»  и  «Прогресс»,  первые  запуски  которых  приходятся  на  конец  60-х  годов.  Сможет  ли  Россия  подтвердить  лидерство  в  Космосе  и  предложить  новый  проект  развития  этой  ключевой  для  человечества  отрасли?

На  взгляд  московских  школьников,  обучающихся  в  мастерской  «Космос»  Школы  генеральных  конструкторов  (ШГК),  таким  проектом  должно  стать  создание  системы  регулярного  и  частого  космического  сообщения.  Решение  этой  задачи  позволит  приступить  к  экономическому  освоению  Солнечной  системы (например,  добыче  лунного  гелия-3),  а  недавнее  обнаружение  индийскими  и  американскими  зондами  воды  на  Луне  открывает  принципиальную  возможность  колонизации спутника  Земли[3].

На  круглом  столе  «Задачи  и  перспективы  развития  российской  космической  отрасли.  Законодательное  обеспечение»,  прошедшем  в  2009  году  в  Государственной    Думе,    было  отмечено,  что  ежегодно    в    России    осуществляется    порядка  23-25  запусков  и  более  трети  из  них  –  коммерческие.  По  данным  академика  Галимова  с  2001  по  2008  год  было  произведено  186  запусков,  в  том  числе  –  73  коммерческих  (в  интересах  других  стран),  51  военных,  40  МКС  и  22  КА  гражданского  назначения[4].  Среди  них  ни  одного  научно-исследовательского,  отвечающего  задачам  фундаментальной  науки.  Эта  ситуация  понятна  и  она  продлится  до  тех  пор,  пока  каждый  запуск  организуется  и  готовится  как  отдельный  проект,  а  вся  инфраструктура  космической  отрасли  спроектирована  под  единичные  запуски.  Эффективность  каждого  запуска  должна  быть  экономически  обоснована  в  ближайшей  перспективе.  Таким  образом,  получается,  что  экономическое  освоение  Солнечной  системы  невозможно  без  научного  изучения,  а  фундаментальное  изучение  космоса  невозможно  без  организации  исследований,  которых  не  будет,  пока  космическая  отрасль  работает  по  схеме  единичных  запусков.

Именно  поэтому  проблема,  в  постановку  и  решение  которой  включаются  школьники,  заключается  в  том,  что  никто  сегодня  не  знает,  как  должна  быть  устроена  космическая  отрасль  России,  чтобы  она  смогла  осуществить  проект  регулярного  освоения  ближнего  Космоса,  а  разработанные  при  этом  передовые  технологии  стали  бы  активно  внедряться  в  другие  области  промышленности,  вызывая  тем  самым  их  развитие.

В  то  же  самое  время,  этот  вопрос  является  чрезвычайно  актуальным,  поскольку  уже  сейчас  всерьез  обсуждается  возможность  «организации  эффективно  действующей  пилотируемой  транспортной  системы  «Земля  –  Луна»»[5] .

Также  схожие  задачи  озвучил  и  один  из  участников  выше  упомянутого  круглого  стола  в  Государственной  Думе:  «Сегодня  ракетно-космическая  отрасль  призвана  стать  интегратором  разных  отраслей  экономики  России.  Это  обусловлено  тем,  что  значительно  возрастает  вклад  космической  отрасли  в  медицину,  образование,  транспорт,  информатизация  и  связь.  Речь  идет  о  применении  передовых  достижений  в  ракетно-космической  технике  в  инновационном  развитии  иных  отраслей  экономики  России.  Это  направление  содержит  значительный  резерв  инновационного  развития  страны  в  целом.  А  также  использование  космических  технологий:  космической  навигации,  спутников  космической  связи,  технологий  дистанционного  развития  Земли,  в  интересах  социально-экономического  и  инновационного  развития  регионов  России»[6].  Новая  космическая  отрасль  должна  стать  двигателем  промышленного  и  технологического  развития  всей  России.

2. Задачи, решение которых должна обеспечить космическая отрасль на основе новых научных открытий

 

При  этом  совершенно  очевидно,  что  реализация  проекта, подобного потояннодействующей транспортной системе «Земля-Луна»  требует  решения  целого  ряда  комплексных  задач.  Это  обеспечение  дешевого  вывода  экипажей  и  грузов  на  орбиту,  создание  космического  аппарата  нового  типа,  способного  передвигаться  с  достаточной  скоростью, а также быть готовым к «многоразовым» взлетам и посадкам,   и  обеспечение  всей  системы  жизнедеятельности  и  необходимой  производственной  деятельности  на  космических  телах.  В  отдельной  плоскости  лежит  и  вопрос  о  том,  какая  инфраструктура  на  Земле  должна  обеспечивать  реализацию  этих  задач,  как  должна  быть  переорганизована  система  деятельности,  чтобы  такая  «трасса»  возникла,  а  затем  и  функционировала.

Конечно  же,  решение  подобных  задач  в  рамках  уже  существующих  технологий  невозможно,  поэтому  возникает  необходимость  обратиться  к  прорывному  знанию,  на  основе  которого  могут  быть  выстроены  принципиально  новые  технологические  решения.

Прорывное  знание  всегда  лежит  на  границе  существующего  сегодня  в  культуре,  оно  выстраивается  вокруг  проблемных  точек  в  науке  и  практике,  где  никто  еще  не  имеет  ответа.

В  связи  с  этим  отчетливо  высвечиваются  два  вопроса:  где  лежат  сегодня  эти  точки  прорыва  и  как  их  можно  вводить  в  образовательную  практику?

В  ответ  на  второй  вопрос  группой  разработчиков  из  НИИ  ИСРОО  был  создан  и  запущен  в  Интернет-пространстве  портал  «Эпистемотека»[7],    который  направлен  на  то,  чтобы  выводить  школьников  к  границам  современного  знания  в  разных  областях[8].  Использование  Интернет-портала  позволяет  объединять  учащихся  из  разных  мест,  а  также  организовать  доступ  учащихся  к  ученым-экспертам,    которые  сегодня  держат  передовые  рубежи  знания.

Первый  вопрос  о  точках  прорыва,  безусловно,  является  открытым,  поскольку  знание  динамично  движется.  Мы  попробуем  обозначить  круг  ключевых  областей,  проработка  которых  необходима  для  реализации  заявленного  проекта:

1.     Новые  принципы  движения  в  открытом  космосе  и  на  космических  телах;

2.     Новые  типы  и  источники  энергии;

3.       Система  автономного  жизнеобеспечения  на  космических  телах;

4.     Психологический  комфорт  во  внеземных  условиях

 

Также  есть  список  принципиальных  инженерно-технических  задач,  для  решения  которых  недостаточно  уже  существующих  знаний:

1.     Посадка  на  небесные  тела,  стыковка,  взлет  –  создание  «многоразового»  космического  аппарата,  способного  осуществлять  весь  цикл  не  только  на  Земле,  но  и  на  других  телах.

2.     Создание  и  размещение  на  орбите  Земли  промежуточной  платформы,  на  которой  могла  бы  осуществляться  сборка  КА  и  их  запуск-посадка.

3.     Постояннодействующая  система  преодоления  земного  притяжения  для  выхода  на  орбиту.

Мы  еще  раз  хотели  бы  подчеркнуть,  что  оба  списка  являются  открытыми  и  обозначены  лишь  в  рамках  поставленной  выше  проблемы.

Важно  отметить,  что  при  работе  с  прорывным  знанием  в  Школе  генеральных  конструкторов  необходимо  выстраивать  и  удерживать  связь  между  новым  физическим  принципом  и  технологическим  решением.  Так,  например,  когда  мы  обсуждаем  вопрос  о  новых  источниках  энергии,  каким  является  лазерное  излучение,  нужно    различать  два  момента:  какое  знание  позволяет  нам  говорить  и  том,  что  лазер  может  являться  источником  энергии,  и  какой  механизм  лежит  в  основе  процесса  получения  этой  энергии.  Отдельно  возникает  вопрос  о  конструкции  установки,  позволяющей  этот  механизм  использовать.  В.В.  Аполлонов  и  В.Н.  Тищенко  рассматривают  в  своей  статье  воздушно-реактивный  двигатель  как  конструкцию,  позволяющую  использовать  знание  о  возникновении  энергии  при  «объединении  ударных  волн»[9].  Для  чего  необходимо  «генерирование  их  с  помощью  оптического  пульсирующего  заряда,  для  получения  которого  предлагается  использовать  лазерное  излучение  с  малой  длительностью»[10].

Здесь  мы  можем  проследить  всю  цепочку:  знание  об  источнике  энергии  –  механизм  ее  получения  –  инженерная  конструкция,  позволяющая  реализовать  этот  механизм[11].  И  если  первое  звено  связано  с  фундаментальным  научным  принципом,  то  два  последних  –  с  технологическим  решением.

Поскольку  речь  идет  о  проблемной  точке,  связанной  с  отсутствием  сегодня  в  практике  знания  о  том,  какой  источник  энергии  является  достаточно  эффективным  для  создания  КА  нового  типа,  позволяющего  реализовать  систему  регулярной  космонавтики,  то,  необходимо  восстанавливать  все  имеющиеся  подходы  к  ответу  на  этот  вопрос.  Так,  С.  Д.  Гришин  и  Л.  В.  Лесков  предлагают  использовать  энергию  электромагнитных  полей,  возникающую  при  взаимодействии  с  ионизированным  газом.  На  основе  этого  механизма  авторами  разработана  конструкция    электрического  ракетного  двигателя[12].

Важно  понимать,  что  не  любое  технологическое  решение  может  быть  внедрено  в  практику.  Оно  должно  быть  на  порядок  эффективнее,  чем  уже  существующие.  При  этом,  эффективность  связана  не  только  с  самим  решением,  но  и  со  схемой  деятельности,  которая  может  быть  выстроена  вокруг  него.

 

3. Образовательный проект как форма для разработки конкретных проектов в рамках построения регулярной космонавтики

Движение в Школе генеральных конструкторов предполагает построение прорывного проекта, в основе которого лежит базовая единица «фундаментальный принцип – новое технологическое решение».  Эта единица, вокруг которой выстраивается содержание проекта. С другой стороны, важно обратить внимание на саму форму организации работы педагогов и учащихся – образовательный проект, организованный в сеть.

Для начала я хотел бы остановиться на вопросах, связанных с введением самой формы образовательного проекта в практику. Исходя  из  нашего  опыта,  мы  можем  утверждать,  что    реализация  формы  образовательного  проекта  сегодня  часто складывается  эмпирически  в  зависимости  от  видения  и  заходов  руководителей  проекта.  Это  происходит  потому,  что  уже  внутрь  самой  формы  (проектной  деятельности,  перенесенной  в  образовательную  практику)  заложена  «вилка».  С  одной  стороны,  проект  должен  быть  выстроен  вокруг  социокультурной  проблемы,  с  другой,  проект  неизбежно  предполагает  выход  в  реализацию.  Очевидно,  что  масштаб  возможного  действия  учащихся  несопоставим  с  масштабом  социокультурной  проблемы.  С  этим  сталкиваются  те  руководители,  кто  делает  упор  именно  на  постановку  и  присвоение  проблемы.  Те  же,  кто  делают  упор  на  реализацию,  на  получение  конкретного  продукта,  не  выстраивают,  собственно,  рамки  проектного  действия,  цели.

Возникает вопрос,  как  можно  совместить  обе  эти  составляющие  в  рамках  одного  образовательного  проекта.

На  наш  взгляд,  проект  должен  иметь  три  стадии,  проходя  через  которые  учащийся  осваивает  проектную  деятельность.

1.           Анализ  ситуации,  фиксация  проблемы,  постановка  цели  (выстраивание  некоторого  образа  желаемого  будущего).  Предполагаемый  способ  перевода  от  нынешней  ситуации  к  цели.

2.           Локализация  ситуации.  Постановка  задачи  на  выстраивание  локального  проекта  желаемого  будущего  на  конкретном  фрагменте практики.  Контакт с реальными субъектами данной практики.

3.           По  итогам  реализации  локального  проекта  разрабатывается  оргсхема  запуска  подобной    активности  других  групп.

 

Первый  этап  связан  с  продвижением  учащегося  в  плане  постановки  проблемы,  самоопределения  к  ней,  осознания  ее  как  своей,  с  одной  стороны.  А  с  другой  –  это  выстраивание  образа  желаемого  будущего.  На  этом  этапе  учащийся  приобретает  необходимые  знания  об  устройстве  общества,  о  процессах,  которые  в  нем  протекают,  о  реализующихся  механизмах  осуществления  различных  функций. В случае движения в рамках мастерской «Космос», речь идет о знании того, как устроена космическая отрасль, о фиксации проблемы, связанной с отсутствием инфраструктуры и организационной схемы обеспечения системы регулярной космонавтики.

Этот  этап  направлен  на  то,  чтобы  учащийся  увидел  ситуацию  и  необходимость  ее  изменить.  А  также  начал  вырабатывать  некоторое  представление  о  том,  как  и  что  конкретно  должно  быть  изменено,  как  по-другому  должно  быть  все  выстроено. Соответственно, необходима собственная гипотеза устройства будущей космической отрасли.

На  следующем  этапе  ставится  вопрос  о  том,  какие  процессы  должны  быть  запущены,  чтобы  желаемое  будущее  начало  приближаться.  Затем  выбирается  конкретный  фрагмент практики,  где  эти  процессы  нужно  запустить,  и  ставится  задача  выхода  в  социальное  действие  с  локальной  проектной  инициативой.

Так, например, в отношении реализации проекта регулярной космонавтики очень важным является разработка космического аппарата нового типа, оснащенного новым двигателем, работающим на совершенно новых принципах. Возникает два слоя задач: проектирование (а внутри него – исследование и конструирование) конкретного инженерно-технологического решения, позволяющего использовать данный физический принцип для движения КА, например, за счет освоения нового источника энергии. Во-вторых, формирование целого поля действующих субъектов, необходимых для разработки, экспертизы, внедрения и других вопросов, связанных с запуском этой инициативы в практику.  Совершенно очевидно, что никакое, даже сверхинновационное, решение не будет реализовано, если  не будет выстроено соответствующей организационной схемы выхода  на  взаимодействие  с  реальными  субъектами  социального  поля.

Именно с этим и связан третий  этап работы в образовательном проекте:  восстановить  за  локальным  проектом  некоторую  схему  реализации  конкретной  инициативы  и  на  ее  основе  выстроить  оргсхему,  в  которую  будут  включены  другие  группы  со  своими  инициативами.  Одно  дело,  когда  учащиеся  сами  осуществляют  некие  преобразования  в  обществе,  совсем  другое,  когда  они  проектируют  условия,  при  которых  возникнут  другие  группы,  направленные  на  преобразование.

 

Условно  эти  три  этапа  можно  разделить  на  три  года  обучения  в  проекте.  Таким  образом,  получается,  что  учащийся  в  9  классе  занимается  анализом  ситуации,  фиксацией  и  присвоением  проблемы  и  т.п.  В  10  классе  он  получает  опыт  реализации  конкретного  локального  проекта.  В  11  классе  он  выстраивает  схему  оргпроектирования,  когда  предыдущий  опыт  реализации  переносится  в  качестве  образца  на  территорию,  где  запускается  социальная  активность.

Поскольку  одновременно  в  проекте  могут  быть  учащиеся  всех  возрастов,  то  такой  подход  обеспечивает  их  взаимную  функционализацию.  11-классники  выстраивают  общую  схему  действия,  в  которую  как  одна  из  локальных  групп  включена  проектная  инициатива  10-классников.  При  этом  во  взаимодействии  отрабатывается  как  реализуемость  схемы  старших,  так  и  младших.  9-классники  выполняют  важнейшую  функцию  удержания  общей  проблемной  рамки  и  рамки  целей.  Эта  позиция  необходима,  поскольку  процесс  проектирования  чрезвычайно  увлекателен,  и  за  интересными  идеями  может  потеряться  слой,  собственно,  осмысленности  действия.  А  как  показывает  практика  это  один  из  самых  частых  случаев,  когда  вдруг  оказывается,  что  учащиеся  не  могут  ответить на вопрос,  зачем  они  планируют  свое  действие.  Поэтому  приходится  заново  восстанавливать  рамку,  а  затем  исходя  из  этой  рамки  экспертировать  замысел  действия,  менять  его,  заново  восстанавливать  общую  рамку,  заново  экспертировать  и  т.д.  Таким  образом,  до  этапа  реализации  группа  не  доходит.  Именно  поэтому,  на  наш  взгляд,  очень  важно,  чтобы  подобное  соотнесение  исходной  проблемно-целевой  рамки  и  конкретных  проектных  инициатив  осуществлялось  параллельно  с  разработкой  замысла.

Согласно этой схеме в  мастерской ШГК «Космос» в 2009/10  учебном  году  прорабатывалось два направления. Ребята  строят  проекты  космического  лифта  для  выхода  на  орбиту  Земли, альтернативного существующему топливному выводу с использованием одноразовых конструкций  и  проекта  лунной  базы  с  полной  системой  жизнеобеспечения.  Актуальность этих задач уже была обозначена выше, но заметим также, что,  по  словам  руководителя  Роскосмоса  А.Н.  Перминова,  «развертывание  обитаемой  базы  на  поверхности  Луны  предполагается  провести  в  период  с  2027  по  2032  годы»[13].

 

По  каждому  из  этих  направлений  сформирована  своя  проектная  группа.  В  рамках  каждой  проектной  группы  также  есть  функциональное  деление.    Одна  часть  ребят    -  «ученые-технологи»  -  занимаются    поиском  технологического  решения  проблемы,  основанного  на  новом  физическом  принципе,  а  также  рассматривают  варианты  конструкций,  в  которых  может  быть  реализована  данная  технология.  Другие  решают  вопрос,  связанный  с  необходимой  инфраструктурой  для  воплощения  этой  конструкции  в  жизнь.  Это  означает  не  только  возможности  ее  создания,  производства,  но  и  включение  ее  в  определенную  схему  деятельности,  связанную  с  её    размещением,  эксплуатацией,  обслуживанием,  утилизацией  и  рядом  других  задач.  Третья  группа  занимается  мониторингом  уже  существующих  проектов,  готовящихся  или  реализуемых  в  этой  области.

Возвращаясь к схеме, описанной выше, первые две группы вышли на второй этап, связанный с локализацией проекта и переходу к разработке конкретного для соответствующего фрагмента практики, а перед третьей группой стоит задача выход в третий этап для чего осуществляется мониторинг поля действующих субъектов.

Совершенно очевидно, что работа на втором этапе должна быть обеспечена экспертизой специалистов в данных областях, поэтому мастерская сотрудничает  с    ГКНПЦ  им.  М.В.  Хруничева  и  Национальным  исследовательским  институтом  МАИ.  Учащиеся  анализируют  проблемы,  связанные  с  полетами  в  Космос  и  пребыванием  там,  ищут  и  предлагают  оригинальные  решения  на  основе  передовых  научных  открытий  новых  материалов  и  принципов  движения,  получения  воды  и  кислорода,  использования  солнечной  энергии,  обеспечения  связи,  и  т.д.  Они  знакомятся  с  устройством  космических  кораблей  и  станций,  принципами  проектирования,  производства  и  запуска  ракет-носителей,  спутников  и  пилотируемых  аппаратов,  осваивают  устройство  современной  инфраструктуры  полетов  в  Космос. Все эти виды работ необходимы для создания решения, которое будет иметь смысл для космической отрасли будущего.

4. Презентация,  выход  на  социальное  действие

 

В Школе генеральных конструкторов основной движущейся единицей является проектная группа. В процессе решения различных задач ей приходится сталкиваться и осваивать различные типы деятельности: исследование, конструирование, организацию, но ведущей, «рамочной» становится деятельность проектирования. Основным критерием проверки проекта является критерий реализуемости. Обучение  школьников  проектированию  с  необходимостью  предполагает  организацию  выхода  учащихся  к  этапу  реализации  проекта.  Этот  этап  связан  с  тем,  что  группа  проектировщиков  начинает  осуществлять  некоторое  действие  в рамках    уже  сложившейся  социальной  системы. Здесь  ведущей  становится  способность  к  социальному  действию, а также такие типы деятельности как организация и сценирование[14].

Социальное  действие  может  быть  организовано  в  разных  формах,  так  одним  из  примеров  социального  действия  может  стать  проведение  коммуникативного  события.  Цель коммуникативного события должна быть облечена в виде конкретного результата – договоренности с другими субъектами, программы совместного движения с необходимыми партнерами,  создание документа и т.п. Целью коммуникативного события не может быть «привлечение внимания к проблеме» или «расширение круга единомышленников».  Промежуточное социальное действие всегда решает некоторую задачу в общей рамке проекта, именно поэтому цель коммуникативного события определяется как необходимый этап для реализации проектного замысла.

Важнейшим элементом внутри коммуникативного события является презентация. Тип презентации согласуется с целью события, но поскольку она делается по отношению к другим участникам социальной ситуации (представителям власти, бизнеса, ученым, СМИ, учащимся, родителям), то в презентацию должна быть заложена схема совместной деятельности, где каждый из необходимых партнеров может увидеть себя.

Так, например,  в рамках выставки «Молодежная ЭКСПО на Северо-Западе» была организована презентация конкурса «Поставь свой эксперимент в космосе», направленного на выход школьников к работе с прорывным знанием в разных областях, связанных с  ближним космосом и изучением Земли из космоса. Основными адресатами, на которых рассчитано коммуникативное событие, были школьники и ученые.  Нужно было сделать так, чтобы школьники придумали идеи экспериментов и оставили свои заявки на конкурс, а ученые согласились стать экспертами. Для решения первой задачи была организована предварительная online регистрация на сайте конкурса с возможностью дальнейшей доработки идеи, а также параллельно запущен фильм, где космонавты на станции проводят опыты в условиях невесомости. Таким образом, школьникам предлагалось прямо на месте породить идею и оставить заявку, которую затем уже можно дооформить. Фактически, была предложена определенная схема действий, в которой учащийся видел свою роль и место.

Точно также и ученым предлагалось оставить комментарии на идеи детей непосредственно на ЭКСПО.

Нужно отметить, что важнейшей составляющей коммуникативного события является площадка, где оно проводится. В нашем случае – выставка ЭКСПО, которая сама по себе давала возможность доступа к необходимым адресатам. В иных случаях необходимо решать задачу, где и как провести коммуникативное событие, чтобы нужные коммуниканты приняли участие.

 

 

 


[1] Громыко  Н.В.  Школа  генеральных  конструкторов  им.  Побиска  Кузнецова  в  СЗАО  //  Северо-Западный  округ  –  стратегическая  инициатива:  интеграция  науки,  промышленности  и  образования.  М.,  2006.  С.,  59.

[2] Глазунова  О.И.  Антропология  развития  //  Философские  науки  –  9/2008.  С.,  46-47.

 

[3] По  данным  NASА:  http://www.nasa.gov/home/hqnews/2010/mar/HQ_10-055_moon_ice.html

[4] Галимов  Э.М.  Замыслы  и  просчеты:  Фундаментальные  космические  исследования  в  России  последнего  двадцатилетия.  Двадцать  лет  бесплодных  усилий.  М.,  2010.  С.,  15,  292.

[5]Этот  вопрос  был  поднят  на  Научно-техническом  совете  Роскосмоса  и  ЦНИИМаша  8  апреля  2009  года.

[6] http://www.duma.gov.ru/index.jsp?t=news/indexa.jsp&file=7127.html

[7] www.epistemoteka.net ; более подробно о портале см. Громыко Н.В. Способы обновления знаний. Эпистемотека. М., 2007.

[8] Более подробно о схеме введения нового знания см. Громыко Н.В. Проблема трансляции теоретического знания в образовательной практике. М., 2009.

[9] Аполлонов В.В., Тищенко В.Н. Механизм объединения ударных волн в лазерном воздушно-реактивном двигателе // Квантовая электроника, 34 №12 (2004).

[10] Там же.

[11] Другой механизм использования лазерной энергии предлагается, например,  в статье Агейчика, Репиной, Резункова, Сафронова. Детонация рабочих веществ СНО химического состава лазерного реактивного двигателя.

 

[12] С.Д.Гришин, Л.В.Лесков. Электрические ракетные двигатели космических аппаратов . М.,1989.

[13] Новости  космонавтики.  2007.  №10.  С.29.

[14] Подробнее об этих типах деятельности и их мыследеятельностной трактовке можно узнать в книгах Щедровицкого Г.П. Организация, руководство, управление. М.,2003 и Громыко Ю.В. Сценарная паноплия. М., 2004.

 
You are here: Главная Модули Луна или Марс